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根据幼儿的年龄特点决定投放材料的什么和什么 如何根据幼儿年龄特点创设区域材料

2023-04-12 03:47:43 互联网 未知 财经

根据幼儿的年龄特点决定投放材料的什么和什么 如何根据幼儿年龄特点创设区域材料

如何根据幼儿年龄特点创设区域材料

环境是重要的教育资源,尤其是开放、互动的活动境为幼儿提供更广阔的发展空间,促进幼儿多方面的发展。
(1)结合幼儿的兴趣点刨设情境性的美工活动区环境。小班幼儿的好奇心很强,但是注意力集中时间较短,所以教师在创设美工区的环境时要注意情境性,并应结合幼儿的兴趣点。另外,小班幼儿年龄较小,小肌肉发展不是很灵活,还处于涂鸦的阶段,因此可以在美工区创设一面涂鸦互动墙供幼儿绘画,让幼儿无拘无束、自由大胆地创作。再有,投放的美工材料要易于幼儿操作,开展的美工活动要简单,以便幼儿产生成功感,激发他们参加美工活动的兴趣和愿望,比如可以设计用印章画画、用玻璃球滚画等。
(2)把美工活动区与其他活动区结合起来。中、大班幼儿的知识经验已经逐渐丰富起来,动手能力和合作能力也相对提高了许多。因此,教师可以把美工区和其他区域结合起来,创设区域间的互动环境。比如:根据其他区域的活动要求,在美工区投放相应的活动材料,引导幼儿动手制作其他区域所需的道具或者材料。例如:
◆美工区与“娃娃家”——在美工区投放纸张、橡皮泥或者面团等材料,让幼儿动手为“娃娃家”的娃娃制作食物,如面条(撕纸条)、汤圆和饺子(用面团或者橡皮泥制作)。
◆美工区和表演区——在美工区制作表演区角色表演所需的道具。比如故事表演《三只蝴蝶》里所需的蝴蝶头饰,呵以让幼儿通过涂色或者是粘贴等形式自制。
◆美工区和建筑区——在搭建马路时,可以让幼儿用自制的树、花、草等装饰马路。
◆美工区和图书区——在美工区中指导幼儿自制图书,塑封后放置在图书区中,这样的图书幼儿特别喜欢,乐于反复翻阅;或者是修补图书让幼儿利用工具材料在美工区进行修补,从小培养幼儿良好的阅读习惯和爱护图书的意识

如何在幼儿游戏活动中有效的投放材料

区域活动中的材料就像不会说话的老师,它为孩子和知识之间搭起了桥梁,是孩子获取知识、发展能力的工具,是幼儿进行各类学习活动的有效载体。
在教学实践中,发现,只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,才能激起幼儿学习的主动性;
在不断的主动操作材料的过程中,幼儿才能获取信息、积累经验、丰富情感, 园正处于城乡结合地段,周围有大片的菜园、蔬菜基地,砂石场等,物品丰富,自然材料更是取之不尽。
这些都是极好的乡土材料,既能反映家乡特色,又贴近幼儿生活。
丰富的乡土材料使区域活动蕴藏了丰富的知识和奥秘,为区域活动增添更多的活力。
从而让幼儿在愉快、轻松、快乐的环境中游戏、操作和享受成功。
近年来充分挖掘身边资源,利用一切可利用的材料投放于区域活动 一、材料的选择。
1。
幼儿感兴趣的 首先是要选择幼儿感兴趣的。
有一次,一位小朋友带来了自家种的番茄,几个粘在一起很特别,吸引大家的注意。
表扬了他有奇特的东西能想到小伙伴,奖给他"爱心桃"。
并把番茄置于展示台。
还鼓励其他幼儿也可将自己的“宝贝”带到幼儿园,渐渐地展示台多了造型别致的石头、萝卜、番茄、纽扣、野花、番薯及各种新奇物,它们都是很好的科学材料,教师可充分利用这些难得的机会,引导幼儿观察、玩耍。
2.幼儿主动收集的 其次是幼儿主动收集的。
这几年,经常带领孩子到附近的沙石场玩,幼儿很喜欢,每次都能摘一些野花、拾一些树叶回来。
有一次当再去沙石场时,满地都是石头,而且被雨水冲刷得干干静静,孩子们见了很兴奋,边捡边数,马上找个袋子供存放,并问:“这么多石头,拿回去怎么玩。”

幼儿园小班数学区可以投放哪些材料

我园于去年确立了“区角材料投放与幼儿创造潜能的开发与研究”的研究课题,着力于探讨区角材料投入,以力争最大效度地发挥区角材料的教育功能,提高活动区角的教育价值,促进幼儿创造潜能的开发。我们通过在准备阶段中大量观察和测试发现,在益智区的材料投放上存在着不少问题,如:益智区材料单一,成品玩具较多,促进幼儿展开想象的较少;材料投放缺乏系统性、层次性和递减性等现象,从小班幼儿的身心发展和年龄特点决定,游戏在幼儿一日生活中占了极其重要的地位,可以说玩是小班孩子头等重要的大事,但是对于小班幼儿来说,投放哪些材料最能吸引幼儿?怎样投放才能最大程度激发幼儿的创造力呢?这是我们值得研究的问题。因此,我们先对益智区材料的投放方面作了一次试探性研究,以最大效度发挥益智区材料的教育功能,提高它的教育价值,促进幼儿创造潜能的开发。
益智区是指可供幼儿活动操作,着力于让幼儿在动手动脑中获得知识,开发智力的活动区角,其材料具有最大程度地开发幼儿智力,发展创造潜能的特点。
首先,我们在班内创设游戏活动区的环境布局,即把矮柜、积木等将活动室、走廊划分为镶嵌类、拼图类、接插类、积木类、棋子类、创作类、计算类七类益智区,为幼儿创设自由活动的环境,通过对这七类益智区中投放的材料作深入研究和不断调整,引导幼儿在活动区内大胆地说、大胆地想、大胆地试,培养幼儿对创造性的兴趣,幼儿的创造性潜能在益智区材料的交互过程中得到充分的发挥。
在研究中,总体上我们采用从实际出发的行动研究法,在益智区内按计划投入各种材料,然后进行调查、观察及个案分析。看材料的投放数量、色彩、大小、难易等是否合适;对幼儿的创新是否有影响; >幼儿对材料的兴趣是否浓厚等。然后不断进行调整,充实和完善。
在研究中我们发现,对投放的材料从颜色方面看,色彩鲜艳的材料幼儿较感兴趣;从大小方面看,幼儿对大中型的材料比小型材料较感兴趣;从数量方面看,幼儿对镶嵌类、接插类等数量多的材料较感兴趣。对简单的材料一开始幼儿对其较感兴趣,但只能持续一小段时间;对难度大的材料没有老师的指导,幼儿大多摸一下,看一下就马上离开,经过老师指导后有百分之二十的幼儿愿意在该区内探索操作。
一学期来,我们的实验证明,益智区材料投放的适当与否,在幼儿一日生活中有着十分重要的意义。
第一、孩子们喜欢自由游戏,在区内为幼儿投放了大量的大小、颜色、数量各异的材料供他们自愿选择,这种自选内容使他们的意愿得到了满足,因此在活动中他们是积极的、主动的、情绪是稳定的。尽管区域游戏要玩一个小时,他们仍能兴致勃勃地玩着。
第二、在益智区游戏中,孩子有了自由活动与学习的时间,也就给他们大胆探索创造了机会,也使他们从中看到自己的学习能力。例如:数学活动“高矮排序”,教师预先在益智区内提供了大量高矮不同的物体,教师只要在集体活动时讲解清楚要领,全体幼儿就能在区内大胆操作、学习。这样既照顾到了全体幼儿,又达到了教学目标。