036期整本书阅读以学促教
中国儿童文学研究会继续教育委员会以改善儿童阅读教育为己任，建立整本书阅读科研实践基地校，致力于整本书阅读教学的深入研究。
经过几个月对整本书阅读课程的认真学习，各实践校也积极进行了课堂教学实践，沉淀学习成果，并提交实践课例作业，8月19日进行了“整本书阅读线上工作坊”活动，在活动中，我们选择优秀学员进行实践课例展示及说课分享，并邀请专家进行诊断点评与指导。
在学习过程中，有很多老师积极参与分享，把自己在学习过程中的点滴感悟公诸同好。下面是几位老师的学习感悟，给大家做以简单分享！
西安高新区第十六小学 王红
让整本书阅读向更深处漫溯
八月我们再次相聚云端，共话“整本书阅读”的课例分享与听评课活动。我所执教的《想吃苹果的鼠小弟》一课参加了“名师之路”线上工作坊课例研讨活动，这是我莫大的荣幸。专家王霞老师的精彩点评，给予我莫大的鼓舞，令我有种“柳暗花明又一村”的感觉。特别感谢专家和老师们的认可，正是这份鼓励让我在整本书教学的求索之路上走得更加坚定，我也会继续探索，不断实践。
除此之外，我们还共同观摩了王兵琴老师执教的绘本课《猜猜我有多爱你》、王瑶老师执教的导读课《我亲爱的甜橙树》、方晶晶老师执教的推进课《伊索寓言》和郑宁宁老师执教的交流课《中国古代寓言故事》。听完这几节课后，我也深受启发，也想浅谈一下自己对于低年级学段整本书阅读教学的感悟和思考，有不当之处请大家批评指正。
一、“把书读薄”的广度
读书之法，在循序渐进。——朱熹
分享课例中，每位老师用自身的教学魅力感染着每个学生，和谐民主的生本课堂，散发着浓浓的书香气息，使得课堂氛围润泽从容。兴趣是最好的老师。如何让学生爱阅读、乐阅读，这是值得我们认真研究的课题，这几堂课上师生互动的过程就是引导学生把书读薄，享受阅读的惊喜与乐趣。
二、“把书读厚”的深度
读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长。——朱熹
脱离了文本阅读的整本书阅读教学是浅表化的，要“把书读厚”，需要做到“读书为本”，课堂上，老师们教学环节都紧密结合文本，从学生的原点出发，主问引领，带领学生在文本中来来回回的走，抓住关键词、关键语句，反复咀嚼，细细品味，品出文字背后的深意，向文本的更深处漫溯。
三、“把书读透”的高度
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹
如果说“把书读薄”到“把书读厚”是从整体到局部，那么“把书读透”就是回到指向深度阅读的整本书的主题，联结学生当下的生活，让学生的思维向纵深发展。
《语文教学“四有”课堂》中指出：“语文教学要有趣，有疑，有思，有悟。”语文课堂的精妙在于我们较为充分地利用教学资源，对于学生思维的激发和思维训练力度与深度阅读的考量。
聆听优秀老师的课，我收获很多：读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即与学生一起共读同一本书，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”就胜于“教”。整本书阅读教学，执教的“三种课型”（导读课、推进课、分享课）是手段，目的是要学生拿起书来读，真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和感悟。
最后，感谢几位老师为我们呈现出自己独特的文本解读功底，设计丰富巧妙的课堂教学活动，感谢“名师之路”每一位老师为我们提供了关于整本书阅读课堂教学的深入思考探究的机会，这对于我们每一位热爱阅读的语文教师来说都是极其珍贵的。希望我们能从几位老师的整本书课堂教学中挖掘精髓，取长补短，不断阅读、不断思考、不断实践、不断成长。
全民阅读大背景下，读整本书的重要性不言而喻。从一个教育者的角度或是一个更大的目标来讲，我们为什么要读书？借用吴琳老师课上曾引用北宋大家张载说的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，这22个字被称为自古以来读书人的最高理想。一个孩子最美的样子，就是手捧书本的样子。我想未来整本书教学的漫漫之路，需要我们每个语文老师不断更新教育教学理念，加强专业理论学习和实践，才能让阅读的种子埋藏在每个孩子的心底。
西安市曲江第一小学 岳园园
那颗温暖的甜橙树
--八月份学习心得
忽而已秋，夏意渐行渐远，连着下了几天的雨，正好在家里学习八月份的整本书阅读课程。这次学习印象最深刻的是我们学校王瑶老师的《我亲爱的甜橙树》导读课。
不同于之前的导读课，王老师选择谈话的方式和孩子们开始这节课，“你都干过哪些淘气的事情呀？”这个话题可是打开了孩子们的话匣子，捣蛋的事情一件件回忆起来。随后王老师介绍一个孩子，他也干过很多调皮的事情，在介绍这个孩子的“事迹”的时候，每一件都使学生哄堂大笑。接着，话锋一转：“你相信这是一个五岁孩子干的事吗？”学生们针对这些令人匪夷所思的事各抒己见，相信或不相信都有充分的理由。
就是这样一个做了很多“坏事”的孩子，他非常疼爱他的弟弟，爱他的妈妈，愿意给一个脸上长胎记的老师送礼物，他家里很穷，但他愿意给比他更穷的孩子分面包。为什么又会有这样截然不同的表现呢？学生们开始了大胆的猜测。当学生的思绪被点燃，王老师再次点明这是同一时间发生在一个孩子身上的事情，学生们心里的疑问又增加了。
“当你停止喜欢一个人，他就会在你心里慢慢死去。”这句话出示时，我心里也为之一惊，一个五岁的孩子经历了什么，会说出如此深沉的话？王老师也把这个问题抛给了学生，让同学们自己讨论，并把关键词写在黑板上。
在经历了猜测这个环节后，学生的兴趣已经被完全调动起来了，王老师揭示主人公“泽泽”，他的家庭非常贫穷，他的父母忙于生计，在教育孩子上方式比较粗暴，接着我认为本节课最能使人颤抖的一个环节，课件上罗列了一个五岁孩子的自我否定，真是让人心碎。
终于引出了这节课的主角《我亲爱的甜橙树》这本书，从封面颜色，书中摘文，作者等方面给学生作了介绍，还在课堂上分享了书中的一个篇章，学生默读，说说读到了什么。
老葡和泽泽是什么关系？泽泽和甜橙树之间又发生了什么故事？这是这节课结束时王老师留给孩子的问题。听了这节课，我第一时间买到了这本书，真是含着泪看完的。
回顾整堂课，老师对这本书读得很细，课堂上的设计都是为了让学生对这本书感兴趣，每一次提问都是很好的引导，值得学习。
“人的心是很大的，放得下我们喜欢的每一样东西。”希望所有人都能拥有一颗属于自己的甜橙树。
灞桥区黄河锦绣小学 方晶晶
有所学，有所读，有所思
古今中外，整本书阅读其实从未在母语教学中消失过，它是语文课程多种教学组织形态之一，相比使用文选式教材时单篇独章、逐段逐句的讲授，整本书阅读在理论上更有利于学生阅读经验建构、阅读能力提升和阅读成果形成，为学生建立深度阅读领域，养成终身阅读习惯打下基础，从而更好培育学生语文核心素养。
如今语文教育界倡导的“整本书阅读”并非新生事物，而是旧话重提。当前语文课程基于文选式教材而设，教师在进行整本书阅读教学的过程中，往往陷于“课时主义”和“正答主义”之中，重视知识传递的效率而忽视学生知识建构的质量；课业整体负担较重，学生缺少深入研读整本书的精力和时间。导致实践中整本书阅读只增加了阅读的“数量”，而没有提升阅读的“质量”，流于形式又增加负担，甚至很难满足中高考应试需求，因而旧话重提。不过，这次重提，整本书阅读即将成为语文课程的“正规军”，走上课程化道路。
要引导学生读好整本书，开设好整本书阅读这项课程，教师先读书、先把书读好是前提。这不仅是一门课程的开发，还是一种阅读方式的示范，同时又是一种教学形式的发现。一般说，语文教师没有不读书的；但语文教师能真正读好几本书，真正会读整本书的并不是很多。大多数教师对自身角色的定位还处于懵懂状态，因而缺少指导整本书阅读的“抓手”。本人认为，在指导整本书阅读中，语文教师角色应定位为：1.整本书阅读的“知书达理”者。教师要“知书”，要掌握整本书的内容、主旨、特点、人物形象、故事情节等要素；教师要“达理”，要像研究语文教参书一样，查阅资料，深层把握，包括对整本书的评议、观点等。唯有如此，教师才能在整个指导过程中驾轻就熟。2.整本书阅读的“问题制造”者。把握的原则是：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。所设计的问题应将整本书“剁”成“大块”，而不是细细的“绞肉”。
毫无疑问，整本书的阅读形式是多样的，课型是丰富的，但只有教师自己好好读了，读透了，才能发现适当的教学形式。无论是应试还是我们追求的核心素养，让学生读书很重要。
阅读让我们找到与优秀传统文化的对接，开启对人类共同命运的探寻。我们积极提倡教师与学生完完整整地读书，读完完整整的书。教师教“走心的语文”，学生走“悦”读之旅，在阅读中寻找灵感，在交流中启迪智慧，在学习中超越自我，用整本书阅读为师生的语文素养奠基。
西安高新第五小学 徐宁
让读书真正发生
——整本书阅读学习体会
学习了8月份整本书线上工作坊的教学展示及实践校整本书阅读开展经验分享，聆听了专家的精彩点评，感受颇深，受益匪浅，也使我对于整本书阅读有了进一步的思考。
一、关于整本书的选择
冰心曾说：“读书好，好读书，读好书。”那么，什么样的书是好书？不能简单笼统地告诉孩子和家长，对自己有益的书就是好书。有的孩子会跟风选择一些比较热门的书去读，但最热销的未必就是好书，未必就有营养，甚至有的书一些语言措辞、插图配画不但不能对孩子的心灵起到积极的作用，甚至有一些不良诱导在不知不觉中影响着孩子的身心健康发展。前段时间，大众对人教数学教材的插图反应比较激烈，还挖出了一些问题儿童读物，值得我们警醒。因此，对于学生所读书目的选择，老师应有具体明晰的指导。整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。选择整本书应该本着中西合璧、古今结合的原则。当然，最主要的标准还是孩子是否喜欢。所以，老师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。
根据孩子的年龄特点及其思维发展过程，可以在不同阶段给孩子推荐适合的书籍，比如，低年级的孩子以具体形象思维为主，好奇心强，可以让孩子读一些图文兼美的绘本；中年级孩子语言能力有了一定的提高，逻辑思维开始迅速发展，想象力丰富，阅读以童话、传说、神话，科普等为主；高年级学生对世界和事物的感知力加深，自我意识逐步发展，则可开始涉猎中外名著经典。当然，书籍的选择也并不一定要有那么严格的界限，可以根据孩子个体的具体情况有所选择和调整。2018年陕西省高考文科状元李怡暄同学对读书的理解是，只要喜欢读书，只要是好书，就请大量的阅读，不要把阅读限定在一个框里，不一定小学只能读小学阶段推荐的书，如果能力能够达到，小学时读中学的书也完全没有问题。我深以为然，因为我就是小学三年级时对照着电视读连蒙带猜读完了《红楼梦》原著版，虽然当初不求甚解，但后来多次阅读，就每一次都更有深刻的滋味。
二、关于整本书阅读的评价
1.对阅读结果的评价。
阅读要关注差异，但是也要有基本的速度要求，大多数学生应该在规定的时间内完成阅读，不能按时完成的，教师要了解是没有兴趣，还是阅读速度慢，通过阶段性讨论做出相应的调整。对阅读速度慢的学生，可以通过规定时间读完短文等方式提高其速度。此外，从低年级开始就锻炼学生不指读的能力，可以有效地提高阅读速度。
教师指定一本书教学生阅读，要他们从书中得到何种知识或领会，必须有个预期的标准；那个标准就是判定成绩的根据。完全达到了标准，成绩很好，固然可喜；如果达不到标准，也不能给他们一个不及格的分数就了事，必须研究学生所以达不到标准的原因──是教师自己指导步完善呢，还是学生的资质上有缺点，学习上有疏漏──竭力给他们补救或督促，希望他们下一次阅读的成绩比较好，能渐进于标准。”教师在指导阅读前，要有明确的目标，在班级讨论中，通过学生的发言能够对目标达成情况进行检测。检测的目的不是给学生好与不好的评价，而是通过评价发现阅读中的问题，有针对性地进行修正，使阅读更有实效。也能根据学生阅读情况的不同对个别学生进行再次指导。
2.对阅读指导过程的评价。
整本书阅读以充分自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师的评价为指导，以促进师生语言与精神成长为归宿。整本书阅读通过对“语用”规律的把握，体悟作品描述的各种形象，获得精神的力量。对学生而言，获得阅读乐趣是他们进行阅读的核心动力。让学生经历乐趣不只是快乐的体验，还有冒险的体验，紧张的体验……这些乐趣有时来自书的插图，有时来自文字欣赏，有时来自故事情节。教师要能够根据具体的文本，以尽可能丰富的形式让学生感受到。这个乐趣来自于交流活动本身。教师组织多样性的活动，让学生在活动中体验到乐趣。如在进行了《小淘气尼古拉》的读书讨论时，让学生把自己一天中有趣的事情画下来，组成漫画集《我的淘气史》。学生在想和画的过程中体验到乐趣。
在阅读中体会思想感情的变化，让学生感受打动人心的力量、让学生的目光从书中回到现实，看看身边的人，看看自己。引导学生发现细节，通过相互交流、讨论，甚至是辩论，使学生的认识不断变得深刻而且丰富。
总之，阅读的本质不是培养学者也不是培养作家，而是培养具有阅读能力的人。整本书阅读是在学校语文课程内的阅读，同生活中的自由阅读、消遣阅读不同，不能读无所获。同时，书中的文化因素，精神特质，在师生而言，应该也是在无形中吸收的，绝不能为了方法，而使阅读失去魅力，失去兴致。
富平县东区小学 杨媛媛
整本书阅读学习心得感悟
“师指一条路，烛照万里程。”整本书阅读，拓宽视野。几位名师的精彩课堂没有强行的煽情，没有空洞的理论，却直戳内心，看似平凡的话语，却道出了老师们在漫漫教育路上的探索与坚守几节课例展示集中表现为:一是教师认真钻研教材，勤于思考二是关注学情，注重方法三是发挥个人优势，凸显个性特色四是训练思维，培养能力。课例展示中教师不露痕迹地真教，学生聚精会神地真学、师生实实在在进步。观摩课犹如迷雾中指路的灯塔，为我们小学语文教师指明了教学方向，让我受益匪浅，收获颇丰。各位评委老师的点评更是给我留下了深刻的印象。
一、深挖文本，提高语文素养。
上课老师，在课堂上，无论是导课环节的谈话导入，还是课文的品读，给予学生足够的时间去表达。这样的语文课，就是非常扎实、非常高效的语文课。我们就是要引领学生打开思维的闸门，引领学生去发现表达的奥妙，通过强化表达运用，懂得运用语言的方法。我们的语文课，要少一些讲述，多一些时间让学生去思考、去观察、去表达。只有在一节节语文课上，不断夯实学生的听、说、读、写、思的训练，学生才会熟练地运用语言文字，才能将语文生活化。每教学一个环节，都是引导学生徜徉在语言文字之中，引导学生发现文章表达的秘密，从加语气词到引导学生说类似词，从举事例到特殊句式，既让学生感受到事物的特点，又让学生体会到独特的表达方式能够让文章更加生动和具体，大大提升了学生的语文素养。
二、重视文本迁移，提高写作能力。
各位老师重视文本的迁移和拓展，最大的特点就是重视方法的指导，不管阅读还是写作，他都会让学生概括学习方法。从《中国古代寓言故事》，老师注意了语言能力的培养，学习古代寓言故事时，学生找出了书中的学生喜闻乐见的故事，老师引导学生想象一下，还可能会有哪些故事，再说出几个类似的故事。学生的思路立刻打开了，他们展开想象的翅膀，说出了好多寓言故事的名字与梗概，无形中丰富了学生语言的积累。在此基础上让学生缩写寓言故事，让阅读和写作紧密联系起来，使这两种最让老师学生头疼的项目变得简单，有利于学生写作能力的提高。
“三寸粉笔，三尺讲台系国运一颗丹心，一生秉烛铸民魂。”我们坚信，唯不忘初心者进，惟自信从容者胜，惟改革创新者强。在名师的智慧引领下，在我们自我不断探索和砥砺奋进中，东区小学语文教学定能扬帆远航，欣赏到更美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福。
内容来源：：整本书阅读实践校学员
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